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DOCUMENT DE TRAVAIL

Wiki créé pour faciliter le travail en collaboration dans le cadre du premier travail du cours "Analyse d'expérience en évaluation" à la session d'hiver 2010 à l'Université de Montréal.

Par Nathalie, Solen et Sébastien !

Les questions du sondage sont ici : sondage.

Les archives de la première version de l'analyse ici : Archives 1

Les archives des réponses filtrées et croisées ici : Archives 2

Notre question !

Lorsque les enseignants recherchent un outil d’évaluation, quels sont les éléments qui guident leur choix?

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Réflexion sur l'échantillonnage :

Nous avons été quelque peu étonnés de certaines réponses obtenues, plus particulièrement celles qui tendent à montrer que près de 82% des enseignants utilisent des situations complexes comme moyen d’évaluation. Ce chiffre ne semble pas correspondre à la réalité de certains milieux, où l’utilisation de situations complexes n’est pas aussi répandue, particulièrement au secondaire. Nous nous sommes donc questionnés sur l’échantillonnage de nos répondants. Comme l’ensemble du sondage était sous forme électronique, et que les répondants ont été contactés par courriel ou par des réseaux sociaux, est-ce possible que nos données ne soient pas représentatives de l’ensemble de la population enseignante? Il serait donc intéressant de voir si nous obtiendrions les mêmes résultats en offrant aussi le sondage sous forme papier. Cette façon de faire qui permettrait de recueillir des données d’enseignants qui ne sont pas nécessairement habiles avec l'outil informatique ou qui ne faisaient pas partie de nos réseaux « électronique »? Est-ce que les enseignants plus « branchés » ont une vision et une pratique différentes des autres enseignants? La question mérite d’être posée.

Graphiques

*Ce graphique n'est pas facile à comprendre... Serait-il plus lisible s'il était fait verticalement?

Interprétation

Une situation d’évaluation appropriée, dans une approche par compétence, est une situation complexe permettant la mobilisation d’en ensemble de ressources (réf.) Il est ressorti de notre recherche qu’autant les enseignants du primaire que du secondaire considèrent que la réussite des situations complexes est un bon indicateur du niveau de développement des compétences des élèves (76%-73%). La grande majorité d’entre eux affirme d’ailleurs utiliser cet instrument comme outil d’évaluation. Les enseignants du primaire notent que certains facteurs comme le niveau de difficulté des situations complexes, la lecture des consignes ou la longueur des épreuves peuvent rendre la tâche difficile pour les élèves. De leur côté, les enseignants du secondaire précisent que les connaissances sont nécessaires à la réussite des tâches complexes.

Une fois cela établi, l’analyse de nos données nous a permis de répondre à la question « Quels sont les éléments qui guident les enseignants dans leur choix d'outils d'évaluation? ». En effet, parmi un choix d’éléments proposés, les enseignants ont fait ressortir les éléments suivants comme étant les plus importants (en ordre décroissant) lorsque vient le temps de prendre une décision quant à l’outil à utiliser : le niveau de difficulté ou de complexité de la tâche, le thème, le temps de réalisation en classe, la conformité avec la compétence à évaluer et le contexte authentique de la tâche.

Initialement, nous avions posé l’hypothèse que les enseignants ne sont pas outillés pour sélectionner adéquatement les outils d’évaluation. Il semble que cette hypothèse s’avère fausse. L’analyse des réponses obtenues permet de constater que les éléments considérés importants pour les enseignants sont relativement les mêmes peu importe si l’enseignant a été formé avant ou après la réforme, ainsi que s’il a suivi ou non une formation liée à l’évaluation, alors que nous croyions que ceux n’ayant pas été formés (formation initiale des maîtres) pendant la réforme ou qui n’ont pas suivi de perfectionnés auraient eu des réponses différentes et inappropriées.

Nous avons également observé que les outils d’évaluation choisis par les enseignants proviennent en grande partie de l’échange entre collègues, des ressources de la commission scolaire et du matériel des maisons d’éditions; la proximité de ces ressources pourrait en expliquer leur utilisation.

Nous avions, parmi nos objectifs, l’idée d’analyser les données obtenues selon les fonctions qu’assument chacun des membres de l’équipe, c’est-à-dire enseignant, conseillère pédagogique et direction adjointe. Il appert, suite à l’examen des réponses et à une réflexion quant à la pertinence d’autant de questions, qu’il est difficile de différencier les résultats selon le niveau de travail de chacun. En tant qu’enseignant, plus particulièrement un enseignant bien conscientisé au sujet de l’évaluation, les éléments qui guident le choix des outils d’évaluation correspondent en grande partie à ceux que j’utilise moi-même. En tant que conseillère pédagogique, il est important que les enseignants s’assurent que les tâches proposées demandent aux élèves de mettre en place les véritables compétences de programme de formation et s’efforcent qu’elles soient assez complexes pour mobiliser plusieurs ressources. Puis, en tant que directrice adjointe, il est réjouissant de réaliser que les enseignants se sont adaptés au Renouveau Pédagogique autant dans leurs pratiques que dans les outils qu’ils utilisent pour évaluer leurs élèves. L’importance accordée au contexte de la tâche démontre que les enseignants ont le souci de soumettre des situations réalistes qui permettront aux élèves de transférer leurs connaissances et compétences dans des occasions de la vie courante extra-scolaire. (AJUSTER OU AJOUTER)

*Faire des liens avec les textes présentés dans le cours.

*Dresser un portrait global des pratiques, si possible. = Est-ce qu’on prend le portrait de Solen?